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禁果效应的在教学中的运用
2013-2-21
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    心理学家曾做过这样的实验:实验的对象是孩子,实验者在茶盘中放着5 只往下;扣着的不透明的茶杯,孩子们对它们根本毫无兴趣。实验者在其中的一个杯子下放一枚糖果,重新扣上,走时告诉孩子:

   “杯子下放了东西,千万不要动!”然后佯装出去,在外面观察。结果,越是向孩子强调得厉害,孩子越是要打开看,有的孩子还要仔细观察一番,然后再放好。这就是禁果效应,孩子都有强烈的好奇心,甚至很多时候是逆反心理。这种禁果效应若巧妙运用,常常可以收到意想不到的效果。比如水的纯化及净化这两个化学实验在化学新课标中,属于过程繁琐,观察时间长,难度较大的化学实验,学生大都不愿意长时间观察,或不感兴趣。对此,我在化学课上巧用禁果效应故意对同学们说:

   “这次实验咱们不做了因为太难了,太慢了,我想你们也不会愿意去做,所以把这节实验取消吧,不过其实要是做了,你会发现它还是挺有意思的,算了,咱们还是不做了。”话说到这时,孩子I ~B已经急切地纷纷地表态:

    “老师,做吧,我们能耐心做,我们能做好,求你了! ”这节实验后来做得非常成功,运用心理学知识中的禁果效应,激起了孩子们的探寻兴趣,成功地解决了化学教学中的难题。禁果效应告诉我们,如果老师能巧妙地把一些有意义但学生不喜欢的事情,转变成禁果,这样可以提高它的吸引力,增强孩子的探飘寻兴趣。反之,对一些无价值,但孩子急于想知道的事情,不能随便地使其成为禁果,那样只能适得其反,而应采用疏导和沟通的方式。不要让禁令变成禁果的催化剂。
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